В результате происходящих перемен в обществе возрастает отторжение семьи от дошкольного образовательного учреждения, нарушается чувство единения национального дошкольного образовательного учреждения и сельской семьи. В этой ситуации первостепенно значимым становится педагогическое влияние дошкольного образовательного учреждения на родителей, оказание им эффективной психолого-педагогической помощи по воспитанию детей, поиск механизмов возрождения традиций семейной этнопедагогики. Для детского сада характерны «открытость», компетентность и активная деятельность по формированию педагогически ориентированной инфраструктуры микросоциума.
Расширение в обогащение социального опыта ребенка происходит в процессе его общения со сверстниками, с другими детьми, при посещении дошкольного учреждения. Все это и есть микросреда, благодаря которой ребенок получает не только информацию о социальном мире, но и приобретает практику поведения, отношений, чувств. Для педагога интересно и важно разбираться, почему каждый индивид социализируется по-своему, по каким причинам у разных людей накапливается различный социальный опыт. Это необходимо знать, чтобы правильно выстраивать стратегию воспитания, грамотно осуществлять индивидуальный подход к детям.
Каждый этнос имеет свои специфические черты, которые и образует его национальный характер, его менталитет. Ребенок присваивает именно тот этнический характер, с которым встретился впервые. Этнокультура «входит» в ребенка и непосредственно, через социальное окружение. Свое воздействие на характер опыта оказывает также то, что, ребенок растет в селе, поскольку уклад жизни в сельской местности различен и данное обстоятельство не может не отражаться на социализирующейся личности. Приобщение к социальной жизни села оказывает влияние на разные стороны развивающейся личности ребенка.
Интеллектуальное и нравственное развитие ребенка дошкольного возраста осуществляется в тесном единстве, они взаимно мотивированы и носят у детей преимущественно прагматический характер. Между тем, развитие воображения простейших форм логического и абстрактного мышления, активное формирование самосознания и самооценки, социальных чувств позволяют уже на этапе дошкольного возраста формировать активную позицию.
Дошкольник еще не способен целенаправленно воспитывать себя, но внимание к себе, понимание своей педагогической сущности, постепенное осознание своих возможностей будут способствовать тому, что ребенок научится быть внимательным к своему физическому и психическому здоровью и через себя видеть других людей, понимать их чувства, мысли, переживания поступки.
В модели благотворительного ясли-сада «Cahap5a» с. Бердигестях, апробируемого в исследовании, обосновали и практически реализовали новые подходы к содержанию социализации дошкольников, в соответствии с которыми на первый план выдвигается такие приоритетные функции как:
- охрана физического, духовно-нравственного, психического здоровья ребенка;
- выявление и всемерное развитие способностей ребенка в более широком их диапазоне (через игру, художественно-эстетическую деятельность, труд, общение и т.д.);
- подготовка детей к школе, к жизнедеятельности в следующем возрастном цикле.
Принципы построения образовательного процесса
1. Принцип интеграции - установление соотношения между различными видами деятельности.
2. Культурологический принцип - приобщение к культуре.
3. Принцип педацентризма - отбор наиболее значимых для ребенка актуальных знаний.
4. Принцип экологизации содержания.
5. Принцип теоретизации содержания - формирование у ребенка умений выделять существенное, выстраивать умозаключение, сомневаться, доказывать.
Схема 1. Модель деятельности благотворительного ясли - сада «Cahap5a»
В модели предусмотрены задачи:
- разработка эффективных методов и приемов, способствующих развитию когнитивной, эмоциональной и поведенческой сфер ребенка при ознакомлении с социальной действительностью;
- использование при построении педагогического процесса всех видов деятельности ребенка и разных форм ее органзации;
- организация взаимоотношений «педагог-дети», «дети-дети», «педагог-родитель», «родитель-дети»;
- воспитание социальных чувств, оценочного отношения к окружающему миру, событиям и явлениям, фактам, в нем происходящим;
- формирование активной позиции, оптимистического мироощущения и способности к преобразованиям, творчеству.
