Опытно-экспериментальное исследование развития адаптации студентов вуза будущих менеджеров к профессиональной деятельности

Цели и задачи опытно-экспериментальной работы

Нами разработаны педагогические условия повышения эффективности адаптации студентов к профессиональной деятельности:

1) активизация учебно-профессиональной деятельности студентов;

2) формирование профессионально важных качеств будущих специалистов.

3) диагностика личностных новообразований, способствующих адаптации студентов к профессиональной деятельности;

Данные условия проверялись нами в ходе опытно-экспериментальной работы, которая проводилась со студентами Южно-Уральского государственного университета (филиал г. Златоуст) и Челябинской государственной академии культуры и искусств. Всего в эксперименте принимало участие 586 студентов, молодых менеджеров, а также преподаватели указанных вузов.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов.

На аналитико-диагностическом этапе констатирующего эксперимента (1998, 1999, 2000 г.г.) мы выявили уровни адаптации студентов-выпускников (480 чел.) и менеджеров (1-й год работы) (42 чел.) к профессиональной деятельности.

В обобщенном виде результаты аналитико-диагностического этапа представлены в табл.1.

Таблица 1

Уровни адаптации к профессиональной деятельности выпускников и молодых менеджеров (в %).

Полученные данные свидетельствуют о недостаточном уровне адаптации к профессиональной деятельности, как молодых менеджеров, так и студентов-выпускников. Исследование показало, что такое положение дел требует качественно новых подходов к профессиональной подготовке будущих менеджеров.

На организационном этапе констатирующего эксперимента приняли участие 280 студентов третьего курса ЮУрГУ. Данный этап позволил определить уровень адаптации студентов к профессиональной деятельности. На заключительном этапе констатирующего эксперимента приняли участие 106 студентов третьего курса.

Мы осуществляли экспериментальную работу в течение трех лет до начала формирующего этапа эксперимента. Такая длительность констатирующего этапа эксперимента обусловлена необходимостью обеспечения достоверности определения начального уровня адаптации студентов к профессиональной деятельности. Определение начального уровня адаптации дало возможность сформировать группы в рамках основного эксперимента.

Для проведения экспериментальной работы нами были сформированы четыре группы студентов: три экспериментальных и одна контрольная группа. Экспериментальная работа в них характеризовалась ориентацией на различные педагогические условия. Первое педагогическое условие реализовывалось во всех экспериментальных группах, т.к. своевременная диагностика не только дает представление об уровне развития профессиональных качеств студентов, но и выявляет успешность реализации других педагогических условий. В первой экспериментальной группе (ЭГ-1) нами проверялась эффективность активизации учебно-профессиональной деятельности студентов в образовательном процессе вуза; во второй экспериментальной группе (ЭГ-2) работа была направлена на формирование профессионально важных качеств студентов в системе учебно-профессиональной деятельности вуза; в третьей группе (ЭГ -3) проверялась эффективность всего комплекса педагогических условий. В контрольной группе (КГ) обучение студентов специальным образом не было ориентировано ни на одно из выделенных условий.

Целью заключительного этапа констатирующего эксперимента было выявление уровня адаптации будущих менеджеров к профессиональной деятельности.

Задачами заключительного этапа констатирующего эксперимента были определены следующие:

- изучение направленности студентов на профессию менеджера;

- определение уровня профессиональной компетентности будущих менеджеров;

- изучение уровня сформированности профессиональной рефлексии и профессионального поведения студентов;

- выбор методов диагностики, позволяющих адекватно оценить уровень адаптации будущих менеджеров.

Первым направлением констатирующего эксперимента мы определили изучение профессиональной направленности студентов, т.к. слабая профессиональная направленность и низкий уровень учебной мотивации являются, как показывают исследования, одной из наиболее значимых причин отчисляемости и отсутствия желания учиться. Профессиональная направленность как интегральная характеристика внутренней активности личности не может не оказывать влияние на уровень учебной мотивации. Если профессиональная направленность представляет собой отношение к избранной специальности, являющейся конечной целью обучения, то учебная мотивация есть система отношений к различным аспектам учебного процесса, выступающего в качестве средства достижения цели.