2007-10-26 00:00:00
ГлавнаяПедагогика и психология — Дополнительное образование как источник саморазвития, самоопределения и самореализации личности



Дополнительное образование как источник саморазвития, самоопределения и самореализации личности


Дополнительное образование детей в Оренбуржье стало приоритетным направлением образовательной политики области, неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса всех типов образовательных учреждений, что позволило создать разноуровневую и целостную образовательную систему, решить задачу преемственности содержания различных видов образования с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся.

Необходимость обновления общеобразовательной школы и дополнительного образования детей актуальна.

Кроме того, общедоступность и бесплатность дополнительного образования детей, как отмечено в Национальной доктрине, является одной из главных гарантий реализации принципа равенства, на что очень чутко реагирует население, и в первую очередь недостаточно защищенные слои.

Социальная адаптация, психолого-педагогическая поддержка, продуктивная организация свободного времени, «ситуация успеха» и многое другое, что в полной мере предоставляет система дополнительного образования детей, неизмеримо важны в жизни каждого ребенка. Именно это обстоятельство ставит развитие системы дополнительного образования детей в ряд приоритетов государственной политики. Практика показала - чем выше качественный уровень школьного образования, тем шире спектр интересов подрастающей личности, который нынешняя школа не в состоянии удовлетворить в одиночку.

Сокращение учебной нагрузки в начальной и основной школе в связи с переходом на 12-летнее обучение, а также профессиональное самоопределение учащихся, предполагаемое в старшем звене, в большей степени делают востребованными дополнительные образовательные программы.

Сегодня очевидна значимая роль учреждения системы дополнительного образования в реализации вариативной части учебного плана, а также в повышении эффективности всей воспитательной системы школы.

Активная интеграция основного и дополнительного образования в обще-образовательной школе способна обогатить содержание и формы школьной жизни. Убедителен имеющийся в области опыт многолетней совместной работы учреждений дополнительного образования детей в данном направлении.

Они сотрудничают в инновационном режиме, создавая и апробируя новые образовательные структуры, программы нового поколения. Способные удовлетворять и обеспечивать развитие детей с различными уровнями развития, вплоть до предоставления части из них начального профессионального образования.

Следует подчеркнуть особую роль дополнительного образования, которое является персонализированным компонентом общей и профессиональной подготовки, и, в свою очередь, базируется на достижениях науки и практики. Находясь вне общепринятых стандартов, учреждения дают дополняющие и обнадеживающие преимущества, без них невозможно развитие личности ребенка, её включение в непрерывную, продуктивную, культурно-образовательную досуговую деятельность детей.

Показателем качества дополнительного образования является характеристика его содержания, которая зависит от гармоничного единства теории и практики, классического и современного знания, обучения, воспитания, развития и др. Теоретической основой и методологией для анализа сущности содержания и его обновления может служить концепция личностно-ориентированного образования и принципа педагогики Свободы и Гражданина.

Содержание дополнительного образования инновационно, адаптировано к культурно-образовательным потребностям детей, их возрастным особенностям и социокультурным возможностям муниципальных округов.

Инновационная деятельность учреждения дополнительного образования детей носит системный характер и нацелена:

- на осмысление теории дополнительного образования;

- обоснование принципов отбора и структурирования содержания образовательной деятельности различных подразделений учреждения дополнительного образования;

- разработку и экспериментальную проверку программ, методик и технологий их реализации;

- выявление и обоснование взаимосвязи общего, профессионального и дополнительного образования;

- организацию социокультурной среды, противостоящей асоциальному проведению и стимулирующей культурно-созидательную деятельность развивающей личности.

Вместе с общеобразовательными школами учреждения дополнительного образования детей должны составлять в любом регионе разноуровневую и целостную образовательную систему, индивидуализирующую образовательный путь ребенка в рамках единого социокультурного и образовательного пространства. Отсюда вытекает ориентированность дополнительного образования:

- на стимулирование творческой активности ребенка, развитие его способности к самостоятельному решению возникающих проблем и постоянному самообразованию;

- активное и деятельное усвоение содержания образования, прогнозирование возможностей его применения в различных ситуациях;

- обобщение жизненного опыта ребенка, соотнесение его с исторически сложившейся системой ценностей, самостоятельную оценку тех или иных действий, событий, ситуаций и соответственное построение своего поведения;

- преемственность содержания различных видов образования с учетом эволюции личностного сознания ребят;

- предоставление возможности выбора профессиональных образовательных программ, индивидуализацию обучения; создание условий, обеспечивающих профессиональное самоопределение и трудоустройство обучающихся.

В новой образовательной ситуации школа находит в дополнительном образовании источник гуманистического обновления педагогических средств, а в практике - широкий культурный фон и резерв обновления основного образования: неограниченные возможности для воспитания, развития творческой одаренности, самоопределения, самореализации и саморазвития ребенка.

Реформирование и модернизация российской системы образования опираются на его содержательное и эффективное структурное обновление, переход от режима бюджетного содержания системы образования к режиму её инвестиционного развития.

Развитие системы дополнительного образования - это целесообразное (целенаправленное) изменение, ведущее к качественно новому состоянию, адекватное как общим объективным тенденциям, так и отвечающее социально-педагогическому своеобразию развития образовательной системы региона.

Источником развития региональной системы дополнительного образования являются противоречия, связанные с кардинальными социально-экономическими изменениями в обществе:

- между целостностью процесса развития личности школьника и разнонаправленностью деятельности школы, семьи, учреждений дополнительного образования;

- способностями, творческой самореализацией и недостаточной информированностью о путях их удовлетворения;

- наличным уровнем образования педагогических кадров и возросшими требованиями к подготовке педагогов дополнительного образования, приоритетами которой выступает развитие, саморазвитие и самоактуализация личности;

- образовательно-воспитательными возможностями учреждений дополнительного образования и недостаточной нормативно-правой, программно-методической, научно-аналитической, материально-технической и финансовой базой для их эффективной реализации.

Ведущие параметры развития региональной системы дополнительного образования определяются, с одной стороны, требованиями государства, уровнем социально-экономического развития, с другой стороны - образовательными потребностями и запросами семьи, личности, территориального сообщества.

Достоинства дополнительного образования предполагают, что образовательно-воспитательная система должна быть построена на стратегически важных принципах (приоритетных идеях). В основу развития региональной системы дополнительного образования детей положены следующие принципы: национального и гражданского самоопределения, регионализации, гуманизации, демократизации, вариативности и дифференциации, стандартизации, непрерывности, аксиологизации и др.

Реальное обеспечение приоритетных идей (принципов) способствует формированию личности выпускника учреждения дополнительного образования.

Выпускник учреждения дополнительного образования детей:

- имеет глубокие знание, умения и навыки по профилю деятельности, высокий уровень познавательной активности;

- характеризуется развитыми общими и специальными способностями;

- ориентирован на нравственные, общечеловеческие ценности и гуманное взаимодействие с окружающей средой;

- стремится к творческой самореализации;

- имеет потребность в постоянном самосовершенствовании;

- владеет цивилизованными нормами межличностного общения и социального поведения;

- имеет мотивацию к здоровью и здоровому образу жизни.

Ведущая роль в организации учебно-воспитательной деятельности как всегда принадлежит педагогу-гуманисту, интеллигенту, другу детей, настоящему профессионалу. Системе дополнительного образования нужны новые грамотные педагогические кадры - психологи, социальные педагоги, юристы, физиологи и валеологи, необходима информационно-методическая и диагностическая службы в сфере воспитания и социализации детей.

В последние годы в учреждениях дополнительного образования создана система подготовки, переподготовки и повышения квалификационной категории педагогических кадров. В учреждениях среднего профессионального образования введена новая специальность «Педагогика дополнительного образования»; в государственном университете г. Оренбурга 01. 02. 2000 г. открыта одноименная кафедра.

В повседневной работе учреждений отмечается немало трудностей и проблем, связанных как с содержанием их деятельности, так и с организацией образовательного процесса:

- отставание программно-методического обеспечения от современных требований;

- медленное распространение новых образовательных и воспитательных технологий;

- сохраняющиеся противоречия между темпами инновационного развития системы дополнительного образования и темпами обновления управления воспитательными и образовательными процессами в различных видах учреждений дополнительного образования детей.

Управление системой дополнительного образования должно сроится на основе многомерной комплексной диагностики по специальным программам и психолого-педагогическом мониторинге успешности обучения, раз-вития и здоровья воспитанников в период их пребывания в образовательном учреждении. Это предполагает разработку в каждом учреждении дополнительного образования перечня критериев и показателей, характеризующих деятельность отдельных педагогов дополнительного образования, динамику личностного развития субъектов образовательного процесса, эффективность учреждения в целом, результативность образовательного процесса, а также механизм их отслеживания.

Именно эта ситуация требует интеграции науки и практики.







Интересное:


Реализация модели благотворительного ясли - сада
О возможности экспертной психодиагностики серийных маньяков-убийц
Индивидуальный стиль деятельности
Социализация личности ребенка как проблема педагогического исследования
Концептуальные основы и технология диагностики сформированности лидерских качеств у студентов - будущих менеджеров
Вернуться к списку публикаций